Детское благополучие как условие для образования и развития школьников

Abstract

Актуальность исследования обусловлена сменой парадигмы в социальной политике: от узких показателей успеваемости к многомерной концепции детского благополучия как ключевой цели образования. Цель: проверить гипотезу о влиянии субъективного восприятия детского благополучия на образовательные результаты школьников в условиях Республики Башкортостан. Методы. Эмпирической базой послужили результаты онлайн-опроса школьников 5-11 классов в Республике Башкортостан (N = 25437, 2025 г.). В исследовании использовались методы описательной статистики и корреляционный анализ по Спирмену. Результаты: вопреки данным, представленным в литературе, исследование не выявило сильных статистически значимых корреляций между субъективным благополучием и успеваемостью. Обнаружены лишь слабые связи (ρ < 0,3), в частности с удовлетворенностью подготовкой к вузу. Выводы: измерение сложного конструкта «благополучие» у детей прямым упрощенным вопросом признано невалидным. Полученный «нулевой результат» подчеркивает необходимость использования многомерных валидированных шкал. Выдвинута гипотеза о возможной компенсирующей роли региональной системы образования, нивелирующей влияние неблагополучия на формальные результаты

Relevance. Paradigm shift in social policy: from narrow indicators of academic performance to a multidimensional concept of child well-being as a key goal of education. Aim. To test the hypothesis about the effect of subjective perception of child well-being on the educational outcomes of schoolchildren in the Republic of Bashkortostan. Methods. Results of an online survey of schoolchildren in grades 5-11 in the Republic of Bashkortostan (N=25,437, 2025) serve as empirical base. The study used methods of descriptive statistics and Spearman's correlation analysis. Results. Contrary to the data presented in the literature, the study did not reveal strong statistically significant correlations between subjective well-being and academic performance. Only weak associations (ρ<0.3) were found, in particular, with satisfaction with university preparation. Conclusions. The main conclusion of the study is methodological in nature: measuring the complex construct of "well-being" in children with a direct, simplified question is recognized as invalid. The resulting "null result" underscores the need to use multidimensional, validated scales. A hypothesis was advanced regarding the possible compensatory role of the regional education system, mitigating the impact of disadvantage on formal outcomes