Использование игровых методов обучения в дисциплине «Профессиональная подготовка на английском языке» в магистратуре

Abstract

Статья посвящена проблеме повышения эффективности профессиональной подготовки на английском языке студентов магистратуры технических специальностей. Контингент поступивших в магистратуру, как правило, характеризуется неоднородностью аудитории: студенты разного возраста, с различным уровнем владения английским языком, разным опытом работы и мотивацией к изучению языка. Часть студентов обучается в онлайн‐формате, что создает дополнительные сложности в организации учебного процесса. Традиционные методы обучения часто оказываются недостаточно эффективными в таких условиях, что приводит к необходимости поиска более гибких и стимулирующих методов обучения. Целью данной статьи является обзор и анализ возможностей применения игровых методов в дисциплине «Профессиональная подготовка на английском языке» в магистратуре. Рассмотрены преимущества использования игровых методов, такие как повышение мотивации, адаптация к разным уровням подготовки, создание комфортной атмосферы для общения и преодоление чувства изоляции у онлайн‐студентов. Особое внимание уделено связи между языковыми навыками и профессиональными целями студентов. Подобраны и категоризированы игровые методы для обучения, сформулированы требования к выбору игровых методов и описана процедура выбора с учетом целей обучения, уровня подготовки студентов, их возраста и опыта, а также возможностей для онлайн‐обучения. Осуществлен обоснованный выбор игровых методов для использования в курсе «Профессиональная подготовка на английском языке», предложены конкретные примеры адаптации различных игровых методов (словесные игры, карточные игры, ролевые игры, симуляции, онлайн‐викторины, творческие игры) к специфике профессиональной лексики и ситуаций для технической специальности. Рассмотрены сложности и вызовы, связанные с применением игровых методов, такие как необходимость тщательной подготовки преподавателя, регулярная адаптация игр к новым условиям, учет особенностей социальной интеграции студентов и объективная оценка результатов. В заключение подчеркнута необходимость дальнейших практических исследований для оценки эффективности предложенного подхода